До революции здание принадлежало мужской гимназии. Старинная двухэтажная постройка на высоком цоколе, построенная в конце 19 века в духе тех времен, имела флигель, в котором и поселился завхоз с семьёй. Возможно, что это обстоятельство стало решающим выбором места работы мужчины. Честный и рачительный хозяйственник он работал не за страх, а за совесть. Ему также вменили вести трудовое воспитание. Уроков технического труда тогда еще не было. Но школу хотели и мечтали сделать ТРУДОВОЙ.
Три года Мастер учил детей в соответствии с принципами, по которым его и братьев обучал крестьянской мужской работе в доме отец. Мужик должен уметь и стол с лавками в зале поставить, и иконы в Красном углу повесить, и топор наточить-направить, и домовину изготовить.
Это «столярка» - прямой ход, хорошего инструмента на всех учеников не хватало. А что говорить о криволинейных резах? Край славился своими резчиками. Многие дома и избы были украшены великолепными наличниками, фигурными деревянными подзорами на карнизах, коньки крыш венчали выразительные пластичные фантастические звери и птицы. Только вся эта красота делалась простым малым топориком да ножом.
Ручной лобзик был изобретён в 1874 году, электрический – в 1947. Полотна для лобзиков были вечным дефицитом. Пилки легко ломались, хотя сам лобзик хорошему мастеру изготовить было не трудно.
История изобретения деревообрабатывающих станков полна легенд и загадок. Различные по применению и использованию, начиная с пилорам, строгальных, токарных, фрезеровочных, шлифовальных и прочих, на Руси богатой лесами известны давно. Сегодня этим никого не удивишь. Когда появились у нас в обиходе первые станки обработки дерева, неизвестно. Можно только предполагать, что они были в 15 веке. Об этом рассказывают археологические раскопки в центре Москвы старых мостовых. В землю вбивались торцом чурки, поверх них выкладывали дощатые мостки. Токарные станки появились скорее всего во время правления Петра I.У них ножной привод, резали стамесками. Промышленного значения не имели. На таком станке работал старый князь Волконский в фильме С. Бондарчука «Война и мир».
Дерево деревом, но ведь и по металлу работать необходимо. Другой инструмент, другие навыки и материал. Где взять? Мастер получил свои основные знания и навыки по работе с металлом в царском реальном училище. Но там в мастерских было оборудование и материалы для простых слесарных работ.
Первый год он работал по наитию и здравому смыслу, без учебного плана. Уже к весне в голове Мастера начала выкристаллизовываться схема обучения. Только не вписывалась в неё начальная школа. Как и чему учить мелких, он не знал. Какие задания давать? Каким инструментом работать?
Мастер комбинировал группы мальчишек с таким расчетом, чтобы они по очереди работали с деревом или металлом, используя свободный инструмент. А девочек ставил к тискам и учил их пользоваться напильниками или тонировке, шлифовке и окраске.
После гибели С.М Кирова (декабрь 1934 года) его вызвал старый учитель, возглавлявший школу. Разговор случился непростой. Действующий тогда директор был прикомандирован к одной из групп ученых, которые разрабатывали единые учебники для школы. Возраст, плохое здоровье давали себя знать, и он попросил либо дать ему академический отпуск для работы в группе для написания учебников, либо отправить его на пенсию с тем, чтобы он мог продолжать создание учебной литературы.
- Дмитрий Евлампиевич, меня просили назвать кандидатуру на пост директора из учителей школы. Кроме Вас мне предложить некого. Вы молоды. Что такое 45 лет? Впереди время деяний, многое можно успеть. В конце - концов, Вы единственный мужчина в коллективе.
- Но …
- Мой друг! Возражения бесполезны. Меня спрашивали для проформы. Это решение принято без нас. Поэтому отпустите меня, пожалуйста. И фамилия у вас подходящая. В атаку, товарищ Гусаров! «Покой нам только снится! Лишь только тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой.» ((с) Гёте, «Фауст»).
Так Мастер стал директором школы. Месяц, за который ему передавали дела, был наполнен написанием конспектов по управлению, пусть маленьким, коллективом учителей. Большинство дам имели гимназическое образование, полученное при царе Горохе. Они вели по два предмета и имели твердые убеждения, что считать необходимым для устройства советской школы.
В мае 1934 года был установлен возрастной регламент поступления в школу – 8 лет. Но в каждом правиле были исключения. Директор приметил мальчика помора и смог своей волей обойти эту установку. Так Савва в возрасте 7 лет попал в класс молодой учительницы Валентины Ивановны.
1935 год стал первым годом в советской педагогике, когда усилиями многих людей и большими финансовыми затратами государства структура советской школы приобрела конкретные очертания. Громадную роль в этом процессе сыграла Надежда Константиновна Крупская. Мы многим ей обязаны. Теоретик педагогики с большим практическим стажем работы с детьми, она стояла у истоков советских систем школьного, дошкольного и дополнительного образования. Ею были обоснованы методология и законы дидактики, неразрывность обучения и воспитания. Многочисленные статьи, написанные Надеждой Крупской за более, чем сорок лет, стали той базой, на которой выстраивались теоретические принципы воспитания молодежи и детей всей страны. С её подачи в Конституции Ленина 1922 года были прописаны статьи, определяющие право каждого гражданина единого огромного многонационального государства на обязательное бесплатное среднее образование и возможность учиться дальше профессии в техникумах и ВУЗах. Но один ценз оставался – происхождение.
В царской России, несмотря на большое разнообразие школьных учебных заведений, учились дети людей православного вероисповедания, способные его оплатить. Исключением были аналог ЦПШ школы при синагоге в еврейских диаспорах (местечках), реальные училища, а также принятие православия детьми других вероисповеданий. Это примерно 2 – 3% от всех ребят соответствующего возраста. При этом рабочая и крестьянская беднота даже думать не хотела об образовании, научился кое-как считать и писать в Церковно-приходской школе, и ладно. В многодетных крестьянских семьях могли и вовсе не послать мальчиков в школу, а девочкам, по распространенному мнению, грамота ни к чему.
Идея избыть повсеместную неграмотность, дать образование всем народам империи, зародилась в голове Надежды Константиновны в конце 19 -го начале 20 - го века. Она выкристаллизовывалась в жесткой полемике с ведущими педагогами теоретиками России. Наиболее значимой из них была фигура кадета П.Ф. Каптерева.
Становление нового типа образования шло трудно, в сомнениях и попытках использовать уже известные методы. Примером может служить противостояние педологии и педагогики, и, как следствие, внедренный Крупской лабораторно-бригадный метод обучения (разновидность американского Дальтон метода).
В 20-30-е годы в противоборстве между педагогами и педологами, казалось победу одержали первые, но «отрыжка» осталась.
В начале 30-х был отменен американизированный бригадный метол обучения, признанный той же Надеждой Константиновной как не дающий эффективных качественных знаний всей бригады. Задания делали вместе, отчитывался за всех бригадир. Не было закрепления знаний пройденного материала. Через некоторое время они испарялись из юных голов.
В школе восстановили систему уроков. За три-четыре года была проделана огромная работа по формированию основных позиций советской школы и раскрыто содержание каждого слова её названия.
• ЕДИНАЯ тип школьного образования, используемых в учебных заведениях всей страны, обеспеченного педагогической документацией, определяющей объем знаний, умений и навыков каждого учащегося в конце учебного года;
• СРЕДНЯЯ структура единой школы, вертикальная преемственность между начальной, неполной средней и полной школой в соответствии с одним из принципов дидактики «от простого к сложному»; связь и преемственность по вертикали со средне-специальными и высшими учебными заведениями страны,
• ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ список обязательных предметов гуманитарного, естественного, правового, технического и развивающего циклов, включая дисциплину (поведение), вносимых в документ об образовании с оценкой,
• ТРУДОВАЯ сочетание знаний с практическими умениями и навыками, приобретаемых на лабораторных и практических занятиях, а также на летних практиках в неполной средней школе,
• ШКОЛА юридический статус государственного учебного заведения, основанный на Конституции, Закона об образовании, нормативах и поднормативных актах. (В 1935-38 гг. в пакет входили: - название и номер школы, включающий образовательный ценз выпускников, её юридический адрес, иногда дополнительные источники прямого и косвенного финансирования, а также комплектация школьных кабинетов и мастерских, наличие школьной библиотеки или название (номер) библиотеки, распределяющей школьные учебники, договора с типографиями, поставляющими классные журналы, фабриками и мастерскими наглядных пособий. План работы Школьного Совета и Родительского комитета.)
В результате всех изменений школа приобрела те очертания, к которым привыкли послевоенные поколения. Главной фигурой учебного процесса сразу после отмены лабораторно-бригадного метода становится Учитель. Он превращается из консультанта и пассивного наблюдателя в активного участника процесса.
О Крупской сейчас пишут многое и разное. Чаще уничижительно, передёргивая понятия и забывая тот факт, что советская образовательная система вырастила целую плеяду больших учёных мирового значения, мастеров искусств, создавших произведения, оказавших большое влияния на общий уровень культуры всей страны. Советское образование считалось лучшим в мире после окончания ВОВ, оставалось на уровне в 60-80 годах, когда начиналась диссидентская волна среди тех, кто получил «корочки» по окончании ВУЗов. О наших инакомыслящих можно написать многое. Об их «флюгерстве», о зависти к тем, кто сумел уехать из страны, пустопорожних «политических» дискуссиях, о голословности утверждений в них и прочая, прочая … Но чего в этой диссиденстской публике днём с фонарём не найдешь, нет не любви, хотя бы уважения к стране и соотечественникам, которые дали им возможность бесплатно получить дорогостоящее образование.
Валя, отличница и комсомолка, сдала на пять и педагогику, и теорию педологии, и знаменитую статью Н.К Крупской, где она признает ошибочность лабораторно-бригадного метода обучения в настоящих условиях, но не отвергает индивидуальный подход в обучении и развитии талантливых детей. Только она ничего не знала о практической работе в школе I ступени(начальной), общие рекомендации, записанные в конспекте.
Валентина Ивановна – девушка трудолюбивая и любознательная, с дипломом, в котором написано «учитель неполной средней школы географии и немецкого языка», не отчаивалась, а действовала.
- Не знаешь, -найди, прочитай, спроси и обдумай. Время до начала занятий есть: - целых полтора месяца! – думала Валя.
Одновременно девушка подбирала материал к докладу на конференции. Валентина очень тщательно готовилась к ответственному выступлению с высокой трибуны.
Начальная школа при детском доме стала её первым местом работы, пока еще не опробованным на практике. Вопросов возникало много. Как организовать занятие? Как и чем наполнять уроки и в начальной, и в средней школе? Но как их строить мало кто знал – методик в новых условиях еще не было, а старые принципы времен императорской гимназии считались совершенно неприемлемыми. Особенно в географии. Кто занимается подготовкой атласов и карт для школы? Где взять учебники? В школе два новых букваря, Арифметика дореволюционного издания. Такое же положение с учебниками по истории, физике и биологии. Когда будут? Все эти вопросы молодая учительница поставила на конференции. Аудитория забурлила! Девчонка озвучила то, что волновало многих директоров и учителей.
Во втором ряду президиума, почти у самых кулис сидела пожилая просто одетая женщина. Она видимо опоздала, ей поставили стул … Она молча слушала выступающих, никак не реагируя на панегирики в адрес лично товарища Сталина, Партии и Правительства. Просто слушала.
Валя возвращалась по проходу театрального зала, где проходила конференция, к своему месту, слышала неразборчивый гул, а потом внезапно установившуюся тишину. Только эхо затихало под потолком. Она обернулась к сцене и впала в ступор: - к трибуне шла Надежда Константиновна Крупская. Валентина из-за гула в ушах пропустила начало не речи, разговора. Простые, спокойные интонации, хорошо поставленный голос главной учительницы страны достигал последних рядов амфитеатра, поднимался к ярусам и балкону: - «…выбрала родной городок, и оказалось, что педагогическая практика сильно отличается от теории.»
Надежда Константиновна говорила о том, что учителей собирают не только для отчёта о проделанной работе. Здесь и сейчас должны обсуждаться конкретные проблемы региона. Она предложила разбить секции по направлениям, сама назначила из учителей руководителей. Надежда Константиновна многих знала лично, она не первый год ездила по стране и хорошо разбиралась в людях. Всех присутствующих чиновников и хозяйственников прикрепила к секциям. На всю организацию работы, включая разводку, у неё ушло полчаса. Кто-то уже писал указатели, мужчины уносили стулья и столы из президиума, чей-то голос спрашивал куда идти, а кто-то поинтересовался какую секцию будет вести Крупская.
Вале, застывшей столбиком в пределах слышимости своего кумира, тоже хотелось бы знать ответ. К Надежде Константиновне подошел мужчина средних лет и сказал: - «Еще минут десять-пятнадцать и можно будет ехать.». Крупская просто кивнула и слабо улыбнулась. Надежда Константиновна помолчала и сказала председателю жюри, он же Первый секретарь города Орла,: - «Товарища Сталина очень интересует обстановка в регионах с образованием. Через три года в высшей школе, в средне-специальных училищах и техникумах больше половины профессорско-преподавательского состава будет с полноценным специальным высшим образованием. Цель – учебно-воспитательная вертикаль всего процесса, начиная с начальной школы, а может быть и с детских садов. Вижу в такой цели единственную возможность дать с наименьшими затратами отечественных специалистов разного уровня, но хорошо и всесторонне образованных. Создать рабоче-крестьянскую интеллигенцию это – сверхзадача нашего образования, его главный смысл. – Надежда Константиновна неожиданно для партийца добавила, - Семью, надо укреплять семью. Мы начали и последовательно продолжаем политику общественного равноправия женщин, но семья та ячейка общества, которую ничем не заменишь в воспитании … Нет, не заменишь, только родительский пример. Если муж и жена уважают друг друга, дети это видят. Не поднимет руку сын из такой семьи ни на женщину, ни на ребенка в качестве меры воспитания. А у нас еще повсеместно встречаются грубость и рукоприкладство. Домострой: - «Да убоится жена мужа своего!». Необходимо поднять авторитет Женщины Матери. ВЦК готовит постановление о почетных званиях женщинам, имеющим больше трех детей, а также для учителей.
Три года Мастер учил детей в соответствии с принципами, по которым его и братьев обучал крестьянской мужской работе в доме отец. Мужик должен уметь и стол с лавками в зале поставить, и иконы в Красном углу повесить, и топор наточить-направить, и домовину изготовить.
Это «столярка» - прямой ход, хорошего инструмента на всех учеников не хватало. А что говорить о криволинейных резах? Край славился своими резчиками. Многие дома и избы были украшены великолепными наличниками, фигурными деревянными подзорами на карнизах, коньки крыш венчали выразительные пластичные фантастические звери и птицы. Только вся эта красота делалась простым малым топориком да ножом.
Ручной лобзик был изобретён в 1874 году, электрический – в 1947. Полотна для лобзиков были вечным дефицитом. Пилки легко ломались, хотя сам лобзик хорошему мастеру изготовить было не трудно.
История изобретения деревообрабатывающих станков полна легенд и загадок. Различные по применению и использованию, начиная с пилорам, строгальных, токарных, фрезеровочных, шлифовальных и прочих, на Руси богатой лесами известны давно. Сегодня этим никого не удивишь. Когда появились у нас в обиходе первые станки обработки дерева, неизвестно. Можно только предполагать, что они были в 15 веке. Об этом рассказывают археологические раскопки в центре Москвы старых мостовых. В землю вбивались торцом чурки, поверх них выкладывали дощатые мостки. Токарные станки появились скорее всего во время правления Петра I.У них ножной привод, резали стамесками. Промышленного значения не имели. На таком станке работал старый князь Волконский в фильме С. Бондарчука «Война и мир».
Дерево деревом, но ведь и по металлу работать необходимо. Другой инструмент, другие навыки и материал. Где взять? Мастер получил свои основные знания и навыки по работе с металлом в царском реальном училище. Но там в мастерских было оборудование и материалы для простых слесарных работ.
Первый год он работал по наитию и здравому смыслу, без учебного плана. Уже к весне в голове Мастера начала выкристаллизовываться схема обучения. Только не вписывалась в неё начальная школа. Как и чему учить мелких, он не знал. Какие задания давать? Каким инструментом работать?
Мастер комбинировал группы мальчишек с таким расчетом, чтобы они по очереди работали с деревом или металлом, используя свободный инструмент. А девочек ставил к тискам и учил их пользоваться напильниками или тонировке, шлифовке и окраске.
После гибели С.М Кирова (декабрь 1934 года) его вызвал старый учитель, возглавлявший школу. Разговор случился непростой. Действующий тогда директор был прикомандирован к одной из групп ученых, которые разрабатывали единые учебники для школы. Возраст, плохое здоровье давали себя знать, и он попросил либо дать ему академический отпуск для работы в группе для написания учебников, либо отправить его на пенсию с тем, чтобы он мог продолжать создание учебной литературы.
- Дмитрий Евлампиевич, меня просили назвать кандидатуру на пост директора из учителей школы. Кроме Вас мне предложить некого. Вы молоды. Что такое 45 лет? Впереди время деяний, многое можно успеть. В конце - концов, Вы единственный мужчина в коллективе.
- Но …
- Мой друг! Возражения бесполезны. Меня спрашивали для проформы. Это решение принято без нас. Поэтому отпустите меня, пожалуйста. И фамилия у вас подходящая. В атаку, товарищ Гусаров! «Покой нам только снится! Лишь только тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой.» ((с) Гёте, «Фауст»).
Так Мастер стал директором школы. Месяц, за который ему передавали дела, был наполнен написанием конспектов по управлению, пусть маленьким, коллективом учителей. Большинство дам имели гимназическое образование, полученное при царе Горохе. Они вели по два предмета и имели твердые убеждения, что считать необходимым для устройства советской школы.
В мае 1934 года был установлен возрастной регламент поступления в школу – 8 лет. Но в каждом правиле были исключения. Директор приметил мальчика помора и смог своей волей обойти эту установку. Так Савва в возрасте 7 лет попал в класс молодой учительницы Валентины Ивановны.
1935 год стал первым годом в советской педагогике, когда усилиями многих людей и большими финансовыми затратами государства структура советской школы приобрела конкретные очертания. Громадную роль в этом процессе сыграла Надежда Константиновна Крупская. Мы многим ей обязаны. Теоретик педагогики с большим практическим стажем работы с детьми, она стояла у истоков советских систем школьного, дошкольного и дополнительного образования. Ею были обоснованы методология и законы дидактики, неразрывность обучения и воспитания. Многочисленные статьи, написанные Надеждой Крупской за более, чем сорок лет, стали той базой, на которой выстраивались теоретические принципы воспитания молодежи и детей всей страны. С её подачи в Конституции Ленина 1922 года были прописаны статьи, определяющие право каждого гражданина единого огромного многонационального государства на обязательное бесплатное среднее образование и возможность учиться дальше профессии в техникумах и ВУЗах. Но один ценз оставался – происхождение.
В царской России, несмотря на большое разнообразие школьных учебных заведений, учились дети людей православного вероисповедания, способные его оплатить. Исключением были аналог ЦПШ школы при синагоге в еврейских диаспорах (местечках), реальные училища, а также принятие православия детьми других вероисповеданий. Это примерно 2 – 3% от всех ребят соответствующего возраста. При этом рабочая и крестьянская беднота даже думать не хотела об образовании, научился кое-как считать и писать в Церковно-приходской школе, и ладно. В многодетных крестьянских семьях могли и вовсе не послать мальчиков в школу, а девочкам, по распространенному мнению, грамота ни к чему.
Идея избыть повсеместную неграмотность, дать образование всем народам империи, зародилась в голове Надежды Константиновны в конце 19 -го начале 20 - го века. Она выкристаллизовывалась в жесткой полемике с ведущими педагогами теоретиками России. Наиболее значимой из них была фигура кадета П.Ф. Каптерева.
Становление нового типа образования шло трудно, в сомнениях и попытках использовать уже известные методы. Примером может служить противостояние педологии и педагогики, и, как следствие, внедренный Крупской лабораторно-бригадный метод обучения (разновидность американского Дальтон метода).
В 20-30-е годы в противоборстве между педагогами и педологами, казалось победу одержали первые, но «отрыжка» осталась.
В начале 30-х был отменен американизированный бригадный метол обучения, признанный той же Надеждой Константиновной как не дающий эффективных качественных знаний всей бригады. Задания делали вместе, отчитывался за всех бригадир. Не было закрепления знаний пройденного материала. Через некоторое время они испарялись из юных голов.
В школе восстановили систему уроков. За три-четыре года была проделана огромная работа по формированию основных позиций советской школы и раскрыто содержание каждого слова её названия.
• ЕДИНАЯ тип школьного образования, используемых в учебных заведениях всей страны, обеспеченного педагогической документацией, определяющей объем знаний, умений и навыков каждого учащегося в конце учебного года;
• СРЕДНЯЯ структура единой школы, вертикальная преемственность между начальной, неполной средней и полной школой в соответствии с одним из принципов дидактики «от простого к сложному»; связь и преемственность по вертикали со средне-специальными и высшими учебными заведениями страны,
• ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ список обязательных предметов гуманитарного, естественного, правового, технического и развивающего циклов, включая дисциплину (поведение), вносимых в документ об образовании с оценкой,
• ТРУДОВАЯ сочетание знаний с практическими умениями и навыками, приобретаемых на лабораторных и практических занятиях, а также на летних практиках в неполной средней школе,
• ШКОЛА юридический статус государственного учебного заведения, основанный на Конституции, Закона об образовании, нормативах и поднормативных актах. (В 1935-38 гг. в пакет входили: - название и номер школы, включающий образовательный ценз выпускников, её юридический адрес, иногда дополнительные источники прямого и косвенного финансирования, а также комплектация школьных кабинетов и мастерских, наличие школьной библиотеки или название (номер) библиотеки, распределяющей школьные учебники, договора с типографиями, поставляющими классные журналы, фабриками и мастерскими наглядных пособий. План работы Школьного Совета и Родительского комитета.)
В результате всех изменений школа приобрела те очертания, к которым привыкли послевоенные поколения. Главной фигурой учебного процесса сразу после отмены лабораторно-бригадного метода становится Учитель. Он превращается из консультанта и пассивного наблюдателя в активного участника процесса.
О Крупской сейчас пишут многое и разное. Чаще уничижительно, передёргивая понятия и забывая тот факт, что советская образовательная система вырастила целую плеяду больших учёных мирового значения, мастеров искусств, создавших произведения, оказавших большое влияния на общий уровень культуры всей страны. Советское образование считалось лучшим в мире после окончания ВОВ, оставалось на уровне в 60-80 годах, когда начиналась диссидентская волна среди тех, кто получил «корочки» по окончании ВУЗов. О наших инакомыслящих можно написать многое. Об их «флюгерстве», о зависти к тем, кто сумел уехать из страны, пустопорожних «политических» дискуссиях, о голословности утверждений в них и прочая, прочая … Но чего в этой диссиденстской публике днём с фонарём не найдешь, нет не любви, хотя бы уважения к стране и соотечественникам, которые дали им возможность бесплатно получить дорогостоящее образование.
Валя, отличница и комсомолка, сдала на пять и педагогику, и теорию педологии, и знаменитую статью Н.К Крупской, где она признает ошибочность лабораторно-бригадного метода обучения в настоящих условиях, но не отвергает индивидуальный подход в обучении и развитии талантливых детей. Только она ничего не знала о практической работе в школе I ступени(начальной), общие рекомендации, записанные в конспекте.
Валентина Ивановна – девушка трудолюбивая и любознательная, с дипломом, в котором написано «учитель неполной средней школы географии и немецкого языка», не отчаивалась, а действовала.
- Не знаешь, -найди, прочитай, спроси и обдумай. Время до начала занятий есть: - целых полтора месяца! – думала Валя.
Одновременно девушка подбирала материал к докладу на конференции. Валентина очень тщательно готовилась к ответственному выступлению с высокой трибуны.
Начальная школа при детском доме стала её первым местом работы, пока еще не опробованным на практике. Вопросов возникало много. Как организовать занятие? Как и чем наполнять уроки и в начальной, и в средней школе? Но как их строить мало кто знал – методик в новых условиях еще не было, а старые принципы времен императорской гимназии считались совершенно неприемлемыми. Особенно в географии. Кто занимается подготовкой атласов и карт для школы? Где взять учебники? В школе два новых букваря, Арифметика дореволюционного издания. Такое же положение с учебниками по истории, физике и биологии. Когда будут? Все эти вопросы молодая учительница поставила на конференции. Аудитория забурлила! Девчонка озвучила то, что волновало многих директоров и учителей.
Во втором ряду президиума, почти у самых кулис сидела пожилая просто одетая женщина. Она видимо опоздала, ей поставили стул … Она молча слушала выступающих, никак не реагируя на панегирики в адрес лично товарища Сталина, Партии и Правительства. Просто слушала.
Валя возвращалась по проходу театрального зала, где проходила конференция, к своему месту, слышала неразборчивый гул, а потом внезапно установившуюся тишину. Только эхо затихало под потолком. Она обернулась к сцене и впала в ступор: - к трибуне шла Надежда Константиновна Крупская. Валентина из-за гула в ушах пропустила начало не речи, разговора. Простые, спокойные интонации, хорошо поставленный голос главной учительницы страны достигал последних рядов амфитеатра, поднимался к ярусам и балкону: - «…выбрала родной городок, и оказалось, что педагогическая практика сильно отличается от теории.»
Надежда Константиновна говорила о том, что учителей собирают не только для отчёта о проделанной работе. Здесь и сейчас должны обсуждаться конкретные проблемы региона. Она предложила разбить секции по направлениям, сама назначила из учителей руководителей. Надежда Константиновна многих знала лично, она не первый год ездила по стране и хорошо разбиралась в людях. Всех присутствующих чиновников и хозяйственников прикрепила к секциям. На всю организацию работы, включая разводку, у неё ушло полчаса. Кто-то уже писал указатели, мужчины уносили стулья и столы из президиума, чей-то голос спрашивал куда идти, а кто-то поинтересовался какую секцию будет вести Крупская.
Вале, застывшей столбиком в пределах слышимости своего кумира, тоже хотелось бы знать ответ. К Надежде Константиновне подошел мужчина средних лет и сказал: - «Еще минут десять-пятнадцать и можно будет ехать.». Крупская просто кивнула и слабо улыбнулась. Надежда Константиновна помолчала и сказала председателю жюри, он же Первый секретарь города Орла,: - «Товарища Сталина очень интересует обстановка в регионах с образованием. Через три года в высшей школе, в средне-специальных училищах и техникумах больше половины профессорско-преподавательского состава будет с полноценным специальным высшим образованием. Цель – учебно-воспитательная вертикаль всего процесса, начиная с начальной школы, а может быть и с детских садов. Вижу в такой цели единственную возможность дать с наименьшими затратами отечественных специалистов разного уровня, но хорошо и всесторонне образованных. Создать рабоче-крестьянскую интеллигенцию это – сверхзадача нашего образования, его главный смысл. – Надежда Константиновна неожиданно для партийца добавила, - Семью, надо укреплять семью. Мы начали и последовательно продолжаем политику общественного равноправия женщин, но семья та ячейка общества, которую ничем не заменишь в воспитании … Нет, не заменишь, только родительский пример. Если муж и жена уважают друг друга, дети это видят. Не поднимет руку сын из такой семьи ни на женщину, ни на ребенка в качестве меры воспитания. А у нас еще повсеместно встречаются грубость и рукоприкладство. Домострой: - «Да убоится жена мужа своего!». Необходимо поднять авторитет Женщины Матери. ВЦК готовит постановление о почетных званиях женщинам, имеющим больше трех детей, а также для учителей.
